「誰教你這些？」他問。
孩子回得平靜：「你教的?！?br>
語氣帶著微妙的模仿成分，音調(diào)卻異常清晰，甚至透著一種不應(yīng)該出現(xiàn)在這個(gè)年紀(jì)的成熟。
「你讀的時(shí)候，聲音會(huì)透進(jìn)墻?！?br>
劉殷風(fēng)沒再多言，只是重新拿起筆，像是在將某種判斷收進(jìn)心底。
自那夜起，他破例允許孩子進(jìn)入書房——不是因?yàn)樾湃?，而是出於另一種近乎科學(xué)的興趣。他想知道，這個(gè)孩子能模仿到什麼地步，又是否真有能力突破模仿，進(jìn)入推演。
結(jié)果很快出現(xiàn)。
他發(fā)現(xiàn)孩子并非只是復(fù)誦語言，而是在學(xué)會(huì)語言的同時(shí)，開始預(yù)測(cè)語言的後果。他會(huì)等待對(duì)話的縫隙，用幾乎無誤的準(zhǔn)確度，指出下一句可能帶來的潛臺(tái)詞與風(fēng)險(xiǎn)。這種能力讓劉殷風(fēng)感到既驚異，也不安。
某日清晨，他從書房走出，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見孩子蹲在長(zhǎng)廊盡頭，一本厚重的sE彩命名書被翻到一頁。他的手指停在「赭紅」那欄，目光凝視許久，像是在默讀一個(gè)尚未理解的命名儀式。
劉殷風(fēng)將這一幕記下，日後對(duì)研究員如此說：
「語族院校是必要的一步，但不是現(xiàn)在。他太原始，還無法應(yīng)對(duì)訓(xùn)練環(huán)境里的權(quán)力結(jié)構(gòu)與語言爭(zhēng)奪。我會(huì)先在宅邸讓他具備語用對(duì)抗的本能?！?br>
研究員半開玩笑半質(zhì)疑地問：「你是打算親自塑造一個(gè)工具？」
劉殷風(fēng)沉默片刻。然後緩慢地，像是在聽自己說出這句話：
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